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发布时间:2018-08-23   作者:左移湘    点击:974

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教育部要求,各级教育行政部门应结合《西部地区农村寄宿制学校建设工程》、《新农村卫生新校园建设工程》等工程的实施,采取切实措施,改善学校特别是农村中小学食堂、饮用水设施、厕所等卫生设施与条件,为学生创建卫生、安全的学习、生活环境。要根据当地实际,提出改善农村学校饮水安全工程建设的意见,并主动与当地发展改革、水利、卫生等部门联系,确保农村学校饮水安全工程建设纳入当地农村饮水安全工程建设规划。各级各类学校特别是农村中小学校要按照我部有关传染病防控工作要求,认真落实各项卫生防疫措施,消除传染病发生与传播的隐患。要加强教学、生活场所通风与换气的管理,特别是在近期,应每天对各班教室、宿舍等学生学习、生活场所开窗通风换气情况进行督促检查,纳入对年级、班级评比的内容,以保证学生学习、生活场所空气流通。要加强学校饮用水管理工作,特别是使用自备水井、水塔、蓄水池等供水的学校,应建立健全学校水源卫生管理制度,定期对供水设施进行清洗,并请当地疾病预防控制机构进行水质检测,确保供水符合卫生标准,以消除因饮用水不洁造成的肠道传染病流行事件发生。

自学考试采用施考分科、学分累计的方式逐步完成学业。按照专业考试计划的要求,分课程进行考试,课程考试合格者发单科合格证并按规定计算学分。不及格者可参加下一次该课程的考试。考完专业考试计划规定的全部课程并取得合格成绩,完成毕业论文或其他教学实践任务,思想品德鉴定合格者准予毕业取得相应毕业证书。国家承认其学历。

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  《中国教育报》2006年11月17日第1版

据三名死者的一位朋友在网上留言表示,他们刚刚在两个礼拜前在一起吃过年夜饭,庆祝农历新年,一切都发生得太突然,太不可预料,他们三个人都是家里的独生子女,他们的父母都为他们支付了很昂贵的学费让他们来美国读书,我没法想象他们下周穿越半个地球来这里看到他们孩子的尸体会是什么反应。

北京考试报讯(记者 陈霄飞)记者在部分招生单位复试现场发现了一件新鲜事:有些在校的大三生来到考研面试现场“打探消息”,提前一年为考研复试做准备。北京化工大学老师王曙光说,这种做法没必要,考研成功关键在于平时积累。

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为了以最快的速度建好学校,大年初一,工地都未停工。工作组甚至没有浪费时间为施工人员搭建工棚,而让工人们住在村民家里,按照每个工人每晚5元住宿费的标准付费,如果一个村民的家里住宿20人,一个晚上村民就有100元的收入,这样既腾出了足够的施工场地,又节省了搭工棚的时间,也处好了和村民的关系,所以有些村民还没拿到征地拆迁费,就主动腾出了自家的地方。

“书送关爱”活动的目标是从2010年到2012年,向区内外出版发行部门和社会各界爱心人士、区内城市各级各类学校及师生募集1亿码洋图书,约600万册,其中小学400万册、初中200万册,争取做到农村中小学生“人手一册”。按照“先村完全小学后乡镇中小学、先寄宿制学校后非寄宿制学校”的原则,将募集到的图书分期分批配送给农村中小学校,使农村中小学校图书室在未来三年内普遍得到一次充实和更新。

3月30日,在德国首都柏林举行的中德科学教育年开幕式上,中国科技部部长万钢(左)与德国联邦教育和科研部长沙范签署《合作谅解备忘录》后握手。当日,2009到2010年度中德科学教育年开幕,百余名中德科教界人士出席。2009年1月,温家宝总理访德,中德双方发表联合声明,共同举办中德科学教育年,推动两国在科教领域的合作交流。新华社记者罗欢欢摄

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其二,推行“学业水平测试+自主招生”模式。我国自主招生高校,可尝试联考,作为自主招生学生的笔试测试,而后各校进行面试考察。从长远看,有必要推出高中学生学业水平测试,将学业水平测试成绩作为申请所有自主招生高校的基础成绩,高校根据申请者的学业水平测试成绩、中学学业成绩,自主录取学生;被自主录取的学生,不再参加高考。随着自主招生模式成熟,高校招生将可转变为多次学业水平测试、多次录取、学生拿到多张录取通知书的多元录取。学生的学习会转向注重自己的个性、兴趣、能力与素质,而不是长时间为一场高考苦苦准备。

神话故事中说,狐狸修行千年即可变成人的模样,但唯一不能去掉的就是尾巴。所以变成人样的狐狸必须把尾巴掩藏起来,但不论怎么掩藏,总会时不时的露出来。华中科技大学同济医院泌尿外科主任肖传国有着教授、主任医师、博士生导师、973首席科学家等一系列光环,可他却跟变成人样的狐狸并无二致。表面上是专家教授,暗地里却是贼匪。买凶伤人,穷凶极恶的行为背后,暴露出了其自身以及学术界的三大可悲之处。

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  教育评估要防教育绩效评估是根据一定的预设标准,对教育绩效进行的实地观察和价值判断,尤其要注重实际效果,若出现另类“情”、“流”、“赶”,将严重侵蚀教育绩效评估本身和整个教育工作。  先说“情”,即徇以私情。制造业的绩效评估比较容易,鉴定产品的数量和质量就可以作出结论。教育绩效评估涉及到现象记录和现象的价值判断。现象记录分为定量和定性描述,其中定性描述的主观成分较多,而对于现象的价值判断,主观色彩更浓。在评估之前,评估执行人潜意识里根据模糊印象把评估对象分类定等,实际上已经把个人的主观意愿带到评估当中。优秀的评估对象犯了一些错误,很容易得到原谅,印象不好的评估对象,即使工作做得再漂亮,评估执行人也觉得是偶然的。评估执行人和评估对象总有亲疏之别,对于亲近的评估对象,评估执行人出于鼓励其进步、避免影响其发展等动机,一般都会给予较高的分数。而对于一般关系的评估对象,评估执行人关心和同情的成分相对较少,甚至有意给些颜色看看。评估对象为了争取较好的评估结果,或者怀疑其他评估对象笼络了评估执行人,于是努力和评估执行人攀结关系。这种攀结的恶果是进一步影响评估的公允程度。  再说“流”,即流于形式。在制定指标体系时,较多地根据上级的一般要求,很少结合工作实际,内容空泛,对工作的指导意义和评估的可操作性较差。只要是与评估对象有关的事物,都信手拈来列入评估的范围,所列评估指标包罗万象,似乎评估指标体系已经相当“科学”,然而所谓的“科学”背后,是繁琐哲学和形式主义。  教育评估普遍采用的方法是“听、看、查、谈、问”,限于时间,往往听汇报较多,“看、查、谈、问”都是走走过场而已,再对搜集到的信息进行粗略整理和计算,评估工作就草草收场,导致信息搜集方法感观化,评估技术简单化。  在汇总评估结果过程中,评估执行人为左右逢源,给予的分数都很好,特别优秀的极少或没有,特别差的也没有,这种考核结果难以运用。评估执行人交换的意见千篇一律,总结的成绩七分,缺点三分,成绩和问题一般化,卓有见地的建议凤毛麟角。  最后说“赶”,即赶时髦。教育评估工作与时俱进,要实事求是地解决问题,不能赶时髦,盲目求“新”。教育评估指标体系具有导向性,应该促进教育目标的实现,准确地反映教育的实际状态,推动教育改革的进行。然而较多的评估方案从别的单位生搬硬套,很少根据素质教育价值取向和自身特点自主设计。在进行绩效评估时,盲目运用所谓新兴的评估方法,有可能导致评估失真失信。例如,同行评价同行,下级评价上级等时髦的民意测验方法,由于群众的责任和素质、角度所限,会在掌握标准上产生偏差和非科学因素,一般只能作为辅助手段。所以,因地制宜,顺势而为,择善而从,才是明智之举。  评估可以了解绩效,决定奖金、晋升、调动、降职甚至处分;可以了解是否需要培训,以增强绩效;可以告知成果,肯定功绩,探讨原因,激励对象,因此评估应坚持推行。但是评估务必谨慎。田忌要善于评马,才能赛马,如果错将劣马评优马,优马评劣马,劣马以为毋须努力都可以评优,优马感叹即使努力也不能评优,于是优马、劣马都不再努力了。在应试教育转向素质教育的过程中,我们走出了以考试定业绩,以分数论成败的误区,教育评估正在成为促进教育工作的重要手段。在教育评估的实践中,我们已经作了很多努力,也取得了显著成效,但是,适应素质教育的绩效评估体系如何架构,教育绩效评估如何保证信度效度,还需不断探索。  《中国教育报》2006年4月4日第5版


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